《共患共情共爱》
“体验大于说教，创设情境或者引导学生想象某种结果，让学生通过想象或者实际体验感受到行为的结果，反过来用结果影响当前的行为。”这句话是我在拜读李进成先生的书时，书中所言及的。之所以对这句话念念不忘，是由于内心一直存有的困惑，刚好这句话就给问题解决的一个方向。
班里有一个孩子在这一年里极其让我头疼。日常表现：坐立保持困难，不会超过五分钟；上课积极回答，但几乎全是错的；随声附和，不加思考的话语脱口而出，经常打断老师讲话；对于班级布置的任务积极性很高，但是完成度很低；立了无数次目标，每次半途而废，就连喜欢的女生，也因为自己的减肥失败而放弃了；爱说大话，爱出头，但是正经事情面前畏手畏脚……当然他也有很多的优点，热心热情，乐于助人，心态积极向上，尊敬师长等等。只是有时候他的缺点所带来的影响大于优点所带来的好感时，他就会引起其他同学的反感和公诉。他除了为此苦恼之外，第二天还会循环往复，重复昨天的故事。我在想，为什么见效如此甚微，又有什么办法或者方式能够帮助他减少这样的不良影响，以及改善他在同学心中的影响呢？直到我读到这一句话时，我顿时有了大的方向。是的，第一，得让他学会想象自己行为后所带来得结果和影响；第二，得让他真实得体验一下对方的感受。第三，得让他产生对班级集体荣誉感的共情以及热爱，利用集体力量改善和约束自身不良行为。
基于此我展开了以下三部分的工作。
第一， 说教说情说理。谈话内容主要分为这样几点：首先让其正确定位。老师说出其身上的优点，同学们口中的肯定方面。自身意识自身缺点，列举，并说出以此所带来的影响。随后，我问了三个问题：1.你在乎别人的感受吗？2.你在乎别人对你的看法吗？3.你知道自己的某些做法已经影响到其他同学甚至是集体荣誉了吗？
第二， 真实的体验一下对方的感受。就拿上课总是打断同学甚至老师的讲话这件事情来说，需要让他感受的是当他在认真讲话或者思考时被别人打断的感觉。为此，在一次班会上，我特地邀请了几位同学来配合我演一出戏。我特意私底下布置给他一份作业，让他在班会上时代表发言，谈一谈手机对青少年的危害可以体现在哪些方面。于是原本井然有序的班会课上出现了这样的一幕：他在很认真的发言时，时不时的就会有同学在下面起哄或者打断他的发言，甚至有同学对他的发言做出了很不屑的表情。当然，我并没有阻止，因为这一切都是我精心安排好的。我全程都在观察他的表情，起初他非常饶有兴趣的谈论着，当有同学打断他的发言时，他也能很快调整过来，继续陈述。接着，是第二次，他停顿了一会儿，立即反驳回去。接着是第三次第四次，很显然他越来越生气，并且时不时的望向我，希望我能帮助他整顿纪律。最后，他终于忍不住了，大声的朝着同学喊：能不能听人把话讲完！全班同学看向他，他涨得满脸通红，坐到自己的位置上，不说话了。
第三，上升集体意识。紧接着，我就回到讲台上，对着他说：你上来，来，咱们一起面对大家。他犹豫了一会儿，但还是听我的话，站到了同学们的面前。“你现在是什么感觉？小文。”他低着头，不说话。“好了，小文，老师向你道歉，希望你不要责怪同学们，因为是我要求他们这么做的。”小文猛地抬起头，瞪着眼睛看着我。“你先告诉我们，你刚刚是什么感觉呢？”小文缓缓地说：“想哭地感觉。”为什么呢？“因为同学们都在针对我的发言，还一直打断我，我感觉很不好。”“老师希望你能记住这种感觉。”其实这个过程只是在让他感受一下，当他在打断他人讲话时他人的感受。那么我相信，通过集体一起安排的这件看似针对他的“演出”，无论如何都会令他印象深刻。随后，我作了总结发言，解释了同学们的初衷，都是在帮助他改掉坏习惯，希望同学们在积极帮助他的同时，小文也能努力改善自己为班集体做出力所能及的事情。
教育和影响都是潜移默化的事情，不能急也急不得。而教育之所以称为教育，是因为对象的人，而人和其他生物最大的不同就在于，人能产生高级情感，只要有情感的迁移，就有可能产生行为的改变，不是吗？不同的只是时间的长短罢了。
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